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前几天看了部电影《小猪的教室》,讲了一位老师为了教导学生何为生命的意义和食物与生命之间的关系,带了一只幼猪去上课,然后与学生一起养猪并最终决定是否吃猪的故事。在教师把猪带到教室的时候,他对学生说“我们一起把这只猪养大,然后吃了它吧!”,很明显,这教师告诉学生养猪的主要目的就是为了把它养大吃了它。然而后来这个班的学生毕业了,在决定猪的去留问题时产生了分歧,有的人认为应该把猪交给低年级的学生继续养,另一部分人认为应该吃了猪。这名教师的表现是作为旁观者为学生组织了一个辩论活动,探讨猪的结局,但是我认为既然这位教师在一开始说了养猪是为了吃它,那最后出现这样的情况就说明这班的学生已经脱离了养猪的初始目的。而且在影片中可以看出,很多同学对这只猪已经产生了感情。本来教师没有想让学生为猪起名字的,但是在这名教师不知情的情况下,学生已经为猪起了一个“小P”的名字。我认为从猪有了名字的那一刻起,它就已经不再是作为食物被养大的了,试想有那个养猪场会为猪取名字。当然,有的人认为这名教师想达到的目的就是让学生对猪产生感情,进而有之后的辩论,然后让学生产生思考。教师最早带猪进教室时说的话,是为了引起学生的动机。但是,像我这样一个较真的人认为教师应该对他在课上说的每一句话负责,并不能为了引起学生的动机,提出一个将会影响结论的指示。就好比,我跟朋友说今天去吃牛排吧,然后到了牛排店,我说是吃乌冬面好呢?还是吃牛排好呢?虽然面店就在牛排店旁边,但这样变来变去,在朋友面前就失去了我的信誉。对于学生来说,教师的前言与后语不同,那学生就会想,到底教师说的哪个目的是真的,我该不该相信教师或他人说的话,这样就会使学生变得不信任他人。看完这部电影后,我还看了一篇此影片的影评,这位作者说“教师其实由始至终都掌握教学过程,心里早有盘算,一切都在他的预见中”。但我不这么认为,对于我来说我觉得从一开始这位教师就失去了他对该教学课程情感部分的掌控,学生为猪起名字,就已经对它产生了感情,难道这样还是在把猪当食物看吗?如果我作为这个班的学生,我会觉得最后的辩论简直就是一场闹剧,偏离的原本目的的活动本身就是无理的,没必要进行下去的。不过作为一部电影来说,它也许十分感人,但遗憾的是我一直纠结于原始目的与现有冲突之间不相符的问题。



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